Semana 5 y 6

1. ¿Qué se aprende en la escuela?: Una visión desde las competencias del Siglo XXI

A partir del artículo de Cristian Bellei y Liliana Morawietz, y tomando las ideas de Hilton y Peregrino, los autores revisaron los curriculum de los cursos de tercero y cuarto medio en Chile. Al respecto, es importante notar que, aunque el curriculum chileno no está estructurado a alrededor de adquisición de competencias, sí las contempla como resultado del proceso de aprendizaje. En definitiva, y a partir de las competencias del siglo XXI mencionadas en el capítulo 1, se favorecen las habilidades cognitivas, mientras que se posponen las habilidades intra e interpersonales. La última aseveración a partir del análisis del curriculum, no desde las prácticas docentes que ocurren en cada salón.

 HABILIDADES COGNITIVAS

Todas materias contemplan su desarrollo, mientras que el desarrollo de la creatividad está confinado a artes visuales, lenguaje y comunicación y educación física, y sólo es complementado por educación tecnológica a través de proyectos de innovación.

 PROCESOS COGNITIVOS Y ESTRATEGIAS: 

El pensamiento crítico es una de las habilidades con mayor presencia en el curriculum. Por nombrar algunas materias, en lenguaje y comunicación se aborda a adiestrar a los estudiantes para que sepan leer y analizar diferentes tipos de textos. En historia y ciencias sociales se insiste en los procesos históricos, más que en memorizar eventos, con la premisa que los procesos históricos con complejos y multicausales. En biología, física y química, se fomenta el pensamiento crítico a través de un contenido que muestra la dimensión social, cultural y ética de los problemas de salud, y la influencia social sobre las teorías científicas.

 HABILIDADES INTRAPERSONALES

Se abordan de forma desigual en el curriculum. La apertura intelectual (apreciación de la diversidad) se desarrolla en historia como dos disposiciones o actitudes: la valoración de diferentes influencias en la construcción de identidad nacional, y el reconocimiento de diversas perspectivas sobre los hechos históricos. Igualmente, en Lenguaje y comunicación se destacan conceptos como apreciación de opiniones y puntos de vista que difieren de los personales.

 HABILIDADES INTERPERSONALES  

Se encuentran de forma escasa en el currículo en Chile. Están casi siempre confinadas a aquellas actividades y materias que involucran trabajo en equipo. Por ejemplo, el trabajo en equipo y la colaboración se promueven a través de la generación de proyectos grupales en educación tecnológica. La educación ciudadana parece ser el área más relevante para desarrollar competencias interpersonales en el currículo chileno.

 De todas maneras, esto es una lectura desde el currículo. Las competencias interpersonales o intra personales no sólo se pueden desarrollar en función de contenidos, sino de las propuestas metodológicas que el docente ofrece a sus estudiantes.

Desafíos de la docencia: Replantear las prácticas

Hemos revisado como las competencias del siglo XXI están en el curriculum de la educación chilena. Ahora, especificaremos cómo las prácticas docentes, y haciendo un análisis micro, también interviene en los procesos de enseñanza y aprendizaje. 

Desde diferentes perspectivas, al profesor se le han atribuido una serie de características en su rol: el de transmisor de contenidos, el de animador, el de supervisor o guía del proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. Ahora bien, el docente se constituye en un organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento. (Gimeno Sacristán, 1988; Rodrigo, Rodríguez y Marrero, 1993, p. 243).

¿Qué es una buena enseñanza? ¿Una buena enseñanza es una ciencia o un arte? ¿La aplicación de teorías basadas en investigaciones o la invención creativa de prácticas específicas? ¿Un buen profesor es un experto en explicar (“un sabio en la tribuna”) o un buen entrenador (“un guía compañero”)? Tales debates se han presentado durante muchos años. Hay que tener cuidado de las opciones maximalistas o excluyentes:

• Los profesores deben tener conocimientos e inventiva.

• Deben ser capaces de utilizar una amplia gama de estrategias y de crear otras nuevas.

• Deben contar con ciertas rutinas básicas, basadas en las investigaciones para manejar sus clases, pero también deben estar dispuestos y ser capaces de salir de la rutina cuando la situación requiera de un cambio.

• Necesitan conocer las investigaciones sobre el desarrollo de los estudiantes, así como “los patrones comunes a edades, culturas, clases sociales, geografía y géneros específicos” (Ball, 1997, p. 773).

• Lo importante es considerar que NO existe un modelo único y exitoso de enseñanza, sino más bien, influyen una serie de variables contextuales que el docente debe reconocer para DECIDIR su enseñanza.

• Necesitan conocer a sus propios alumnos, los cuales son una combinación única de cultura, género y geografía.